Ранно откриване на слабост в изчислението

• Симптоми в по-широк смисъл
• Идеята - да можеш да си представиш нещо

Симптоми в по-широк смисъл

Характеристики, симптоми, аномалии, ранно предупреждение, аритметична слабост, аритмастения, акалкулия, увреждане на обучението по математика, затруднения в обучението по уроци по математика, аритметично разстройство.

Определение за ранно откриване

Всички деца, които имат проблеми (по математика) имат право на издръжка - независимо от това дали е на a Дискалкулия (Частично разстройство на работата с поне среден интелект) или общообразователни проблеми, например в комбинация с LRS (= Слабости при четене и правопис), ADS, ADHD или един Лоша концентрация или подобно се дължи.
Има възможности за разпознаване на аритметични затруднения - както и затруднения при четене и изписване или проблеми с ученето като цяло - в началото, но това изисква откритост и изисква основни знания, които позволяват на първо място да се тълкуват грешки и аномалии.

Деца в риск

Както и на Дискалкулия - споменати на страницата, проучванията относно разпределението по полов признак в неравностойно положение на момичетата са противоречиви. Така че не може да се каже от цялата страна: "Момичетата не могат да изчисляват!"
Няма и класическо „рисково дете“. Доказано е обаче, че децата, които имат малка самоувереност в собствените си постижения, не обичат да се занимават с математика и дори могат да се страхуват от нея, по-често могат да развият проблеми с аритметика и вероятно дори слабост в аритметиката.
Същото е и с децата, които имат негативно отношение към училище.
Дори деца с други проблеми с обучението, като например съществуващ Лоша концентрация, с ADS със или без хиперактивност (ADHD), но и с един LRS (= слабост при четене и писане) може също да е тенденция да бъде a Аритметична слабост развивам, разработвам.

Изисквания за обучение на начинаещи в училище

Като цяло може да се каже, че преходът - било то от детска градина към училище или от начално към средно училище - обикновено се осъществява, възприема и обработва по различен начин от децата. Макар че много проблеми съществуват само първоначално и се разрешават самостоятелно без допълнителна намеса, има деца Проблеми с записването в училище втвърдява се и може да предизвика истински кризи - до и включително училищна фобия. Симптомите за това могат да бъдат: агресивност, неспокойствие ("fidgeting"), невнимание, "неоснователен" плач, учебни блокове, прекомерни изисквания, ...
Следователно е от огромно значение преходът да бъде проектиран по такъв начин, че да има успех в (средното) училище. Това обаче е не само единствената задача на детската градина и училището, но и задачата на родителите, които влияят значително и съпътстват развитието и възпитанието на детето. Много проблеми, които възникват в училище, могат - с правилната чувствителност и подходящите диагностични мерки и умения - да бъдат идентифицирани в детското предучилищно развитие. (вижте: симптоматично ранно откриване)
Развитието на математическото мислене започва много преди записване в училище, Това не означава, че едно дете се учи или трябва да учи аритметика много преди да започне училище. Нито означава, че всички трябва да се научат и пишат. Това учи детето в училище! Тук става въпрос за основни предпоставки, които се изграждат. Основни изисквания, които допринасят и влияят на успеха в аритметиката и по този начин в уроците по математика.

Прави впечатление, че подобни основни изисквания важат и за Успехът в Четене и правопис но също така развива a LRS (= слабост при четене и писане) повлияе. Дори децата с забележима липса на концентрация затрудняват играта и работата. Тук трябва да работите върху постоянството по специален начин и с особено търпение.

възприятие

Диаграмата показва знака различни сензорни зони които могат да играят роля във възприемането на информация в контекста на математиката. В сравнение с различните сензорни области, които по принцип играят роля във възприемането на информация, интеграцията на обонятелните и вкусовите сетива е отменена в този момент, тъй като и двете играят подчинена роля в контекста на математиката.
Таблицата има за цел да предостави информация защо областите на възприятие в диаграмата представляват съществени елементи в математическото обучение.

Тактилно възприятие (относно усещането за допир)

• Основи:
  Тактилното възприятие е вече развито в утробата. Особено през първите месеци от живота детето възприема своята среда чрез този смисъл. Докосването и „галенето“ предизвикват положително основно настроение у детето. Доброто чувство от своя страна има положителен ефект върху способността на детето да учи.
  Усещането за допир все повече се пренебрегва с увеличаване на възрастта поради силните визуални и акустични характеристики на обществото, въпреки че не е незначително и всъщност трябва да се използва повече.
• (Математическо) приложение:
  Тактилното възприятие се осъществява при / при ...
  • щрихи
  • Чувство за предмети
  • Сензорни свойства
  • ...
  и по отношение на математиката е важно за ...
  • категоризация на обекти според определени свойства (кръгла, квадратна, овална, ...)
  • възприемането на формата
  • положително настроение по отношение на ученето и способността за учене

Вестибуларно възприятие (по отношение на баланса)

• Основи:
  Възприятието за равновесие е развито и в утробата. Тя е тясно свързана с тактилното и кинестетичното възприятие и се поддържа от визуалното възприятие.
  Проблемите във вестибуларното възприятие могат да засегнат зрителното възприятие и обратно.
• (Математическо) приложение:
  Добре тренираните очни мускули са важни за координацията на ръцете - очите, което е ...
  • рок
  • Изкачвам се
  • баланс
  • Хващайте топки
  • боядисване на повърхности без боядисване
  • ...
  изискан и използван.
  По отношение на математиката тези основи са необходими, когато
  • организирам
  • за сравнение
  • Assign
  • броене
  • Положение на монтажа (отгоре / отдолу / отпред / отзад ...)
  • Записване на числата в правилния ред (без ротатори)

Визуално възприемане

• Основи:
  Визуалното възприятие, заедно със слуховото възприятие, вероятно е най-често използваното. По правило той е напълно развит в началото на осмата година от живота.
• (Математическо) приложение:
  • Комбинация от виждане и движение (координация око - ръка)
  • Разпознаване на съответните свойства (описание на снимките)
  • Модели на грешки
  • Потърсете разлики

Кинестетично възприятие (относно положението и движението)

• Основи:
  Кинестетичното възприятие се развива и в утробата. Този термин означава основното възприятие на собственото тяло. Така че знаете - без да мислите за това - как трябва да се движи устата, когато артикулирате определена дума. Без да се притеснявате за това, знаете как да възприемате тялото си, докато седите, ходите, ...
  Кинестетичното възприятие е от особено значение за развитието на груби и фини двигателни умения и обикновено не може да се гледа изолирано (без другите области на възприятие).
• (Математическо) приложение:
  • Оценка на разстоянията
  • Съхранение и автоматизация
  • Формално възприятие
  • Форма разграничение
  • Космическа концепция
  • Припомнете символи (числа, оператори) от паметта
  • Работна скорост
  • Размерни отношения
  • Връзки (... по-малко от ..., ... по-големи от ..., равни / ... големи колкото ...)

Слухово възприятие

• Основи:
  Способността за възприемане на акустични стимули дава възможност за оценка на разстоянията и посоките.
  Развива се и в утробата.
  Чувството за слуха е заедно с чувството за зрение - най-използваното. Следователно изключването на зрението и слуха може да доведе до други измерения на възприятието.
• (Математическо) приложение:
  • Възприемане и разбиране на задачите и работните поръчки
  • разбират и обработват
  • Придобиване на основни умения

Насърчаване на въображението

По-долу са изброени няколко сравнително прости начина за насърчаване на детското въображение. При определени обстоятелства това е доста "ежедневно":

• Изграждането с блокове и строителни блокове също насърчава въображението на децата и планирането на действия по специален начин. „Аз изграждам замък“ предполага съществуващ образ в главата на детето, който трябва да бъде реализиран реално със съществуващите градивни елементи.
• Прочетете истории или разкажете вълнуващи истории. Децата си представят ситуацията. За разлика от телевизията, тя стимулира въображението, творчеството и въображението на детето. Телевизията определя ситуацията веднага. Има малко пространство и свобода за творчеството и въображението на детето. Трябва да се въведе и поддържа ритуализация под формата на редовно събитие, например под формата на „историята за лягане“. Историите също имат положителен ефект върху езиковата способност на детето и много други области.
• ...

Комбинацията от тактилно, кинестетично и вестибуларно възприятие е особено важна за пространствената ориентация.
Обучението с всички сетива обещава да се обърне към учащия целостно и да консолидира и обезпечи наученото по различни начини чрез различното възприятие.

Насърчаване на информираността

Като цяло, всички форми на игра и упражнения, които се харесват на сетивата и търсенето и сигурно възприятие на различни нива, могат да се използват за насърчаване на възприятието. Важно е съзнателно да се тренират други сетива в допълнение към зрителното и слуховото възприятие. Това може и трябва да се прави по напълно „не-математически“ начин, тоест без числа и без последни мотиви в училище, като по този начин дори в ранна детска възраст. Възможни са следните:

• Бебешки масажи
• Чувствайте книги,
• Игра на открито и с естествени материали (естествени преживявания, ...)
• Игра с ежедневни предмети като мрамори, строителни блокове, строителни блокове (различни форми, различни цветове).
• Игри със зарове, като по този начин възприемане на първо число чрез преброяване на числото. По-късно очите на заровете са „едновременно“, тоест веднага, когато видят номера. След това броенето вече не е необходимо.
• Тактилни игри (торбички за чувство, памет, ...)
• Преброяване в ранна детска възраст чрез запаметена серия от числа и едновременно подслушване на обекти
• ...

Идеята - да можеш да си представиш нещо

Най- Способност да си представяте факти и да ги планирате в ума си, е от особено значение не само в часовете по математика. Този способност за въображение е само дава се, когато курсовете на действие са интернализирани по този начинче те като автоматизирана кандидатствайте и така да се каже „сам по себе си“ стартирайте автоматично бих могъл.
У детето способността да си представя обикновено се изгражда чрез независимо правене, Само това, което сте направили и редактирали сами, може да бъде интегрирано в паметта ви. Докато децата първоначално имитират и имитират дейности, полага се основата на самодействието. Като извършва действието независимо за първи път и извършва една и съща дейност многократно, човек започва да механизира, автоматизира и ускорява процесите.
Особено трудно е децата, които имат допълнителна липса на концентрация, да се представят.

Моторните умения

По принцип всяко движение, което осъзнато и по този начин произволно се извършва, попада в областта на „двигателните умения“. Има различни дейности на мускулите, опъващи и релаксиращи, но също така разтягане и огъване.
Прави се разграничение между две области:

1. Брутни двигателни умения
2. Фини двигателни умения

За разлика от фините двигателни умения, грубите двигателни умения не се ограничават само до ръката. Те засягат цялото тяло. Следните области попадат в областта на фините двигателни умения:

• пълзене
• отивам
• стартиране (и различните подформи)
• скок (също в различните варианти, като: хоп, скрипка, въже за скок, ...)
• хвърлям
• да хвана
• изкачвам се
• за повдигане
• ...

По принцип грубите двигателни движения са форми на движение, при които са адресирани няколко области на тялото.

За разлика от тях всичко, което се прави на ръка, попада в областта на фините двигателни умения. Терминът „двигателни умения на ръцете“ често се използва синоним. Фините двигателни умения се развиват в различна възраст. При новородено вече е развит схващащият рефлекс, който след това се уточнява допълнително. Детето възприема света все повече и повече с ръце и в крайна сметка се научава да съзнателно да посяга към различни предмети.
Като част от развитието на фините двигателни умения се прави разлика между различни форми на захващане, като:

• дръжката на маймуната
• дръжката на ножицата
• дръжката на пинсетата
• заострената дръжка (която е необходима, когато държите писалка)
• ...
• способността да движите пръстите в изолация един от друг и да можете да използвате различни (смесени) форми на захващания.

Популяризиране на двигателните умения

Популяризирането и обучението на двигателни умения е от елементарно значение и трябва да се насърчава в възрастта на малкото дете - според мотото: Това, което Ханс не научава, Ханс никога не се учи отново, или по-скоро трудно.

Всички области, които вече бяха споменати в описанието на двата моторни под-зони, служат за насърчаване на двигателните умения. Движението се научава само чрез движение! Бъдете пример за подражание и избягвайте просто консумиращото отношение при всякакви обстоятелства (прекалено много телевизия, твърде много компютърни игри и т.н.). Включете се в спортни занимания.

Ако има дефицит в морозното развитие, може да се направи терапевтична интервенция. Човек говори за така наречената психомоторна терапия, която се отнася не само за изграждащите мускулите елементи, но и за различните области на възприятие, споменати по-горе.

Има и различни материали и устройства, които могат да тренират и подобряват двигателните умения. Всичко, което тренира чувството за баланс, е от огромно значение.

Производителност на съхранение и памет

Вероятно най-известното разграничаване на видовете памет е разграничението между краткосрочната и дългосрочната памет. По-новите изследвания доведоха до по-нататъшно развитие на термините и в някои случаи до ново определение. Затова днес правим разлика между това

• Работна памет
• и на
• Дългосрочна памет.

Работната памет включва, от една страна, ултра-краткосрочна памет (= нова памет), а от друга, краткосрочна памет, която съхранява информация за няколко секунди. И двете форми са важни в математиката, които не бива да се подценяват. Краткотрайната памет е от огромно значение, особено за краткосрочното съхранение на междинни резултати, запаметени номера, трансфери и др.
Възможностите за краткосрочно съхранение се разширяват у детето през годините, защото те са значително по-ниски от възможностите на възрастен.
По отношение на „работната памет“ се прави разграничение между две под-области: Една част е отговорна за обработката на езикова информация, докато изображенията и идеите се улавят от така наречената визуално-пространствена подгрупа.
При решаването на математически задачи краткосрочната или работещата памет е от огромно значение, тъй като изискванията на научените аритметични структури обикновено правят необходимото междинно съхранение в мозъка. Докато структурите за решението са интернализирани, задълбочени и закотвени като структура в дългосрочната памет, всяко решение на задача поставя високи изисквания към работната памет и способността за концентрация, което всъщност е възможно само от такава форма на съхранение.
Има различни фактори, като страх от дете (детски), който може да доведе до блокиране на функцията за памет.

Дългосрочната памет също се състои от няколко компонента:

• декларативната памет, която съхранява предимно информация, която се влияе от собствените чувства и преживявания. Тя е разделена на
• семантичната памет, за съхраняване на факти (речник, ...) и епизодичната памет, за съхраняване на лично важни неща (какво бях облечен вчера?).
• процедурната памет, която съхранява рутинно възникващи процедури. За уроците по математика следователно процедурната памет е от особено значение, тъй като много области на приложение и алгоритми (числа за писане, методи за изчисление, писмени методи за изчисление, ...) са автоматизирани и също така се използват рутинно и се извършват след разбиране.

Прочетете повече по темата тук: Дългосрочна памет